Maltrato Infantil Por Datos de la Junta de Andalucía

Abuso sexual a la
infancia

Mito: El abuso sexual a la infancia no es un
problema extendido.
Realidad: Un menor de cada cuatro es abusado
sexualmente (Gran Bretaña). (En España el 23% del total de niñas y el 15%
del total de niños, es abusada antes de los 17 años). Estos datos son
similares en otros países.

Mito: La infancia corre peligro
con extraños.
Realidad: El 82% de los abusadores son conocidos de
su víctima. El 19% son familiares. (Los datos de AMUVI muestran aún mayor
porcentaje).

Mito: Los menores muy jóvenes no son tan
frecuentemente abusados.
Realidad: A los menores se les abusa a
cualquier edad, desde la infancia a la adolescencia. Entre una cuarta y una
tercera parte de todo el abuso conocido a menores, se perpetra a los cinco
años o antes.

Mito: El hombre estaba deprimido/estresado/su
mujer embarazada/estaba borracho/enfermo/abusado en su niñez, etc.
etc.
Realidad: Los abusadores usan una variedad de excusas para
evitar tomar responsabilidad por el delito, y transfieren la culpa a
cualquier persona o cosa. Nunca hay excusa.

Mito: Las mujeres
también abusan sexualmente.
Realidad: Más de el 95% de los
abusadores sexuales de menores son varones.

Orientaciones y
recomendaciones

El profesorado y otro personal de los centros
puede encontrarse con casos de violencia entre alumnas y alumnos. Alumnado
con posibles problemas de violencia doméstica, con conductas que causan
perturbaciones en la clase llegando, en ocasiones, a ser autodestructivas.
Para esta problemática la Dirección General de Evaluación Educativa y
Formación del Profesorado, de la Consejería de Educación y Ciencia, ha
editado un programa educativo de prevención del maltrato entre compañeros
y compañeras, que en la actualidad poseen todos los centros docentes de
Andalucía.(1)

Es muy posible que cada clase cuente con uno o más
casos de violencia doméstica. A veces, aunque no lo desee, un profesor o
profesora se puede ver forzada a intervenir en una situación determinada
donde sospecha o sabe que alguien de sus clase está recibiendo abusos.


Si observamos las siguientes conductas en alguna de nuestras alumnas
o alumnos podemos considerarlas señales de posible
abuso-agresión.

1.- En Educación Infantil:

Tendencia
a quejarse y agarrarse, con ansiedad.
Excesiva ansiedad de separación.

Se orina en la cama
Alteraciones físicas tales como dolor de
estómago y/o cabeza.
Alteraciones del sueño.
Excesiva desconfianza
de adultos-as.
Miedo de una persona determinada o género.
Conductas
autodestructivas/agresión.
Predomina el tema del poder y control en
interacciones.
Miedo o rechazo de contactos físicos no-agresivos.

Recomendaciones
Si algún alumno o alumna revela estar
recibiendo abusos es de gran importancia hablarle con frases cortas, usando
los nombres de las personas que use el alumno o la alumna y no interpretar.
En esta edad suelen ser muy literales. No responder con preguntas y explorar
sentimientos de miedo, rabia, etc., aceptándolos sin críticas. Explorar el
posible peligro que corre en casa. En el caso de abusos sexuales es esencial
no reaccionar con angustia, sino con calma, creer lo que dice, asegurarle
que no es culpa suya lo que ha pasado y afirmarle que van a ayudarle a que
no vuelva a pasar.

2.- En Educación
Primaria:

Continuas quejas físicas.
Comportamiento centrado
en búsqueda de aprobación.
Violencia física/psicológica (amenazas)
hacia compañeras y compañeros.
Baja tolerancia a la frustración o
paciencia ilimitada.
Actúa con frecuencia como "ayudante de mamá" o
"ayudante del profesor o la profesora"
Se pega con hermanas y hermanos o
compañeras y compañeros.
Tiene rabietas
Se aísla, es quejica y
pasiva/o.
Problemas de la dieta como comer en exceso o muy poco y
acumular comida.
En situaciones especiales de:

Mala
concentración o excelente trabajo escolar.
Torpe, con accidentes
frecuentes, o perfeccionista, con tremendo miedo a fallar.

Miedo de
ir al colegio, de ser ridiculizado o responsabilidad exagerada hacia la
escuela.
Una niña o un niño en situación de violencia puede creerse
que es la causante de la agresión o abuso. Puede creer que hay violencia en
su hogar por su conducta, experimentar miedo al abandono o a que la maten y
la mayoría en esta situación tiene miedo de la rabia propia y de la de
otros u otras.

Recomendaciones
Si alguien en la clase
revela estar siendo abusada o abusado, mantenga contacto visual, siga su
intuición haciendo preguntas directas e intente averiguar qué hace el
alumno o la alumna cuando hay un incidente violento en la casa y cómo se
protege. Sea realista y no prometa más de lo que va a ser capaz de hacer
para ayudar. Preste atención a los sentimientos de él o ella, si son
sentimientos de culpa respecto al abuso, ansiedad respecto a "algún
secreto", vergüenza, etc. Es conveniente que profesor o profesora comparta
sus propios sentimientos con alguien en quien pueda confiar y que busque
apoyo.

Con la alumna o el alumno es necesario inmediatamente insistir
en la importancia de ponerse a salvo y no intentar proteger a su madre.
Quizás puede irse a otra habitación. Enseñarle a llamar a la policía en
caso de emergencia, sólo si no están en el mismo sitio que el agresor.
Conviene que aprendan a dar la dirección inmediatamente y decir que un
hombre está atacando a su madre y dejar descolgado el teléfono, ya que
puede volver a llamar la policía y coger el teléfono el agresor,
descubriendo que el niño o la niña ha llamado.

3.- En la
Educación Secundaria (adolescencia):

Los efectos de la violencia
en adolescentes, testigos u objetos de violencia doméstica, pueden
manifestarse de la siguiente manera, aunque no sean exclusivos de
ésta.

Refugiarse en las drogas y el alcohol
Huidas del hogar

Pensamientos/acciones suicidas
Pensamientos/acciones homicidas

Actividades delictivas
Expresión de falta de comprensión hacia las
víctimas de violencia (falta de empatía)
Dificultades en rendimiento
académico
Problemas de relación con su grupo de edad
Embarazo
temprano
Aunque en esta edad se pueda incurrir en algún momento en
conductas escapistas y autodestructivas, aquellas o aquellos sometidos a
violencia, son mucho más vulnerables. Pueden llegar a ser un objetivo de
otras agresiones posteriores a lo largo de su vida. A veces se incrementa la
violencia de padres y otros miembros familiares hacia las adolescentes
cuando éstas se esfuerzan por conseguir independencia. Los varones
testigos/víctimas de violencia, se encuentran a veces aterrorizados de
adoptar el modelo padre violento. Otro efecto es que, adultos y adolescentes
testigos de violencia, pueden llegar a justificar el maltrato de la madre,
continuándose así una de las condiciones básicas que perpetúan en todo
el mundo la violencia de género: culpar a la victima-justificar al
agresor.

Recomendaciones
Si un o una adolescente revela
estar sujeto a violencia doméstica es conveniente escuchar con calma sin
juzgar, sin expresar horror o hacer comentarios críticos o morales. Busque
un lugar donde no se les interrumpa. Ayúdele a entender que la violencia no
es su culpa. Conciénciele de que este problema existe en muchos hogares y
que tiene derecho a buscar ayuda. Piensen conjuntamente en una forma
inmediata de reducir el peligro que corre en el hogar cuando hay agresiones,
informando también de la existencia de lugares a los que puede ir con su
madre para protegerse y buscar ayuda. Reconozca que la situación no va a
cambiar y las agresiones siempre continúan. Es conveniente que nos
informemos de los recursos que existen en nuestra localidad para paliar el
abuso a mujeres, tanto administrativos, como voluntarios: asociaciones,
grupos, policía especializada, casas de acogida, centros de información,
etc.

Al planificar una estrategia de seguridad para la vuelta a casa
es conveniente no olvidar que lo más importante es la seguridad y que ha de
salir de la situación violenta cuanto antes. Los adolescentes a menudo se
sienten obligados a defender a su madre y es muy importante que entiendan
que lo mejor para ello es que vaya a pedir ayuda externa. Explorar lo que
ocurre con otras hermanas o hermanos menores para que les enseñe a
protegerse cuando ocurra un asalto. Asegúrese de que el joven o la joven
saben como usar el 091 y que es muy importante que llame desde un lugar
fuera del alcance del agresor.

Cuando tratamos con sospechas y hay
buenas señales de posible abuso, o algún alumno o alguna alumna lo
revelan, es conveniente preguntar:

Qué es lo que hace el padre
cuando se enfada
Si alguna vez su padre hizo daño a su madre
Qué
es lo que le hace estar triste y si se lo cuenta a alguien
Qué le da
miedo o rabia.
Es normal que el profesor o profesora en esta situación
tenga miedo y dudas. Miedo del agresor, de no decir lo correcto, de no saber
qué hacer. El simple hecho de estar receptivo hacia el problema, es ya una
ayuda, además de informarle de las servicios existentes.


Todas
las personas tenemos derecho:
– A vivir una vida libre de abuso de
poder
– A contarlo, cuando sean víctimas de violencia o abusos.
–
A buscar apoyo y pedir ayuda.
– A sentir miedo, rabia, tristeza,
alegría, ya que las emociones son esenciales en la supervivencia,y todas
las personas tenemos necesidad de ser libres para expresarlas.
– A
llevar una vida digna libre de vejaciones de compañeras, compañeros o
adultos.
Nadie tiene derecho:
– A agredir a otras personas, ni
física, ni psicológicamente.
– A forzar a ningún compañero o
compañera a hacer algo que no quiere.
– A violentar o tocar el cuerpo
de otra persona para su beneficio personal.
– A tocar el área del
cuerpo que cubre el bañador a un o una menor (por parte de una persona
adulta). Causa confusión y miedo y es un delito.
Igualmente debe saber
que:
– Las emociones se pueden expresar adecuadamente.
– Existe el
abuso psicológico (insultos, amenazas, restricciones, etc.)
– Hay
personas adultas en quien pueden confiar.



INSULTO.


Un insulto es algo que duele o enfada cuando te
lo dicen. los insultos solo sirven para humillar.
Una apreciación es
algo que cuando te lo dicen, te hace sentir bien, sientes que vales.
Un
insulto es violencia verbal que hace sentir mal y no sirve para resolver
problemas. Lo opuesto de un insulto, es una
apreciación.


Finalidades.
– Favorecer el
reconocimiento de actitudes denigrantes normalizadas dentro de la vida
cotidiana,como es el insulto.
– Conocer el derecho que tienen los
niños y niñas a no ser insultados.



AMENAZAS O
DEMANDAS.
Una amenaza es cuando alguien dice que te va a hacer
daño, o algo horrible va a pasar si no haces lo que esa persona
quiere.
Una demanda es algo que alguien te pide y es tu deber hacerlo, o
algo que tú pides a alguien cuando es su deber hacerlo.
Las amenazas
suelen acompañar al abuso a mujeres e infancia como arma de intimidación.
En el abuso sexual puede ser suficiente como arma
intimidatoria.


Finalidades
– Enseñar a distinguir lo
que es una amenaza y una demanda, ya que se pueden parecer. – Desarrollar
una actitud de repulsa a las amenazas y una actitud positiva a exigir un
derecho por medio de demandas.
– Conocer el derecho a negarse a hacer
algo que no quiere bajo amenazas, no es su responsabilidad
u obligación
hacer lo que le piden si no quiere.
.


DISCRIMINACION ENTRE
AMENAZA Y DERECHO A PEDIR.
A veces un agresor puede amenazar diciendo
que va a hacer daño si no se hace lo que él quiere.
Una víctima que se
defiende puede parecer que amenaza, cuando en realidad pide algo que es su
derecho. La violencia doméstica siempre va acompañada de
amenazas.
Finalidades
Facilitar la discriminación entre el derecho a
pedir que te respeten y el abuso que significa la amenaza. Enseñar que
pedir un derecho de autoafirmación y amenazar para forzar a alguien a hacer
algo que no quiere hacer, son cosas muy diferentes. La amenaza es siempre
injusta.


ACCION ANTE EL ABUSO PSICOLÓGICO.
El
abuso psicológico es cualquier acto o conducta intencionada que produce
desvaloraciones,sufrimientos o agresión psíquica. Provoca daños a la
larga, que afectan gravemente la autoestima de quien lo recibe. Los
abusadores sexuales siempre piden algo que incomoda o da miedo a la niña o
al niño. Lo acompañan de amenazas con el fin de que no revele el
“secreto”. Los mismos perpetradores admiten que, sin la amenaza y el
secreto, no tendrían éxito.



EL SEXISMO.
El
sexismo designa las actitudes que introducen desigualdad y jerarquización
por razón de
sexo negando a la mujer privilegios, por el simple hecho de
ser mujer y achacándole características negativas. Puede manifestarse en
la forma de abuso psicológico en la pareja. Lo mismo se aplica a la raza,
en cuyo caso el abuso se llama racismo.
Finalidades
– Familiarizar
al alumnado con la existencia de un tipo de abuso llamado sexismo y
transmitir que, tanto hombres como mujeres tenemos derecho a elegir cómo
somos y lo que hacemos, siempre teniendo en cuenta el derecho de la otra
persona.
– Tomar conciencia de que es un abuso psicológico o insulto
el decir que alguien es malo o
mala por su raza o por su
sexo



Mitos
Las mujeres son unas lloricas.
Las chicas
son tontas
Las mujeres sólo saben cuidar de la casa.
Las niñas no
pelean porque no pueden.
Las mujeres le quitan el trabajo a los
hombres.



DERECHO A LA INTEGRIDAD
FÍSICA.
El maltrato físico es cualquier acción no accidental
por parte de los padres o cuidadores que
provoque daño físico o
enfermedad en el niño o le coloque en grave riesgo de padecerlo.
Los
niños y niñas toleran en muchas ocasiones abusos de los adultos, de los
que podemos no ser conscientes. Lo toleran porque perciben intensamente la
relación de dependencia en la que se encuentran respecto a los adultos. En
esta etapa aprenden a tolerar abuso de poder y a integrarlo en su psique
como algo normal.



MI CUERPO ES MIO.
Los
niños y niñas tienen desarrollado el sentido de posesión de su cuerpo
como vía de su vida.
La apreciación del cuerpo, no por la imagen, si no
porque sin cuerpo no podemos vivir. Los que son abusados sexualmente creen
que los mayores tienen derecho a hacer lo que quieran con su cuerpo.
La
autoapreciación del cuerpo es fundamental ya que desarrolla un sentido
intuitivo de conductas autoprotectoras.
Finalidades
– Desarrollar en
los niños y niñas la conciencia de la importancia de su cuerpo, como algo
que les pertenece.
– Enseñar que el valor del cuerpo no está en lo
que parece, sino en las maravillas que realiza para mantenernos vivos y
sanos.
– Conocer el derecho a que nadie dañe nuestro
cuerpo.



PROTECCIÓN.
Los niños y niñas
tienen derecho a la protección ante el abuso de adultos y ante el peligro
de abuso sexual. Según datos de la Fundación para la Educación y
Cooperación, el 23% de las niñas y el 15% de los niños, son abusados
sexualmente en nuestro país. Muchas de esas niñas serán víctimas
posteriores de abusos y muchos de esos niños serán agresores sexuales o de
pareja. El abuso sexual a la infancia está directamente vinculado a la
incidencia de violencia doméstica y de otros tipos.
(Líneas de
actuación recomendadas por American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry,1996 (Academia Americana de Psiquiatría de la Infancia y
Adolescencia), en caso de que un o una menor revelen un incidente de abuso
sexual, ver pág. 20).



Finalidades
– Introducir
la idea de que ninguna persona, conocida o desconocida tiene derecho a tocar
su cuerpo de una forma que les cause miedo o confusión (el miedo y la
confusión acumulados, son los aspectos más devastadores del abuso sexual).
INTRODUCIR EL DERECHO A DECIR “NO” y a contarlo a alguien en quien
confíen.



PROTECCIÓN.
Los niños y
niñas tienen derecho a la protección ante el abuso de adultos y ante el
peligro de abuso sexual. Según datos de la Fundación para la Educación y
Cooperación, el 23% de las niñas y el 15% de los niños, son abusados
sexualmente en nuestro país. Muchas de esas niñas serán víctimas
posteriores de abusos y muchos de esos niños serán agresores sexuales o de
pareja. El abuso sexual a la infancia está directamente vinculado a la
incidencia de violencia doméstica y de otros tipos.
(Líneas de
actuación recomendadas por American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry,1996 (Academia Americana de Psiquiatría de la Infancia y
Adolescencia), en caso de que un o una menor revelen un incidente de abuso
sexual, ver pág. 20).



Finalidades
– Introducir
la idea de que ninguna persona, conocida o desconocida tiene derecho a tocar
su cuerpo de una forma que les cause miedo o confusión (el miedo y la
confusión acumulados, son los aspectos más devastadores del abuso sexual).
INTRODUCIR EL DERECHO A DECIR “NO” y a contarlo a alguien en quien
confíen.
Actividades
– Pida a la clase: “Quiero que hagáis un
dibujo donde estáis en la playa, río o piscina.” Hacer notar la
maravilla del cuerpo cuando nos hace sentir bien, cuando nadamos o hacemos
algo con nuestro cuerpo que nos gusta. Enfatizar que “Hay caricias que nos
hacen sentir bien. Hay caricias y besos que hacen sentir mal, sentir miedo o
confusión. Por ejemplo, los besos o abrazos son agradables cuando nos los
da alguien en quien confiamos. Sin embargo, si alguien quiere hacerte
caricias de una forma que no te gusta, tienes derecho a decir NO muy
alto. NADIE TIENE DERECHO A TOCAR LAS PARTES QUE CUBRE EL BAÑADOR DE
UNA NIÑA O UN NIÑO.


Líneas Generales de respuesta a
la revelación de abusos sexuales por algún-a menor, tomados de American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1998 –Academia Americana de
Psiquiatría de la Infancia y Adolescencia).
Si un o una menor da
señales, por muy insignificantes que sean, de haber sufrido abuso sexual,
ayúdele a que hable con libertad. No juzgue-critique lo que le cuenta y
mantenga la calma. (Cambios de personalidad, dependencia excesiva de alguien
en la familia, regresiones, como chuparse el dedo, orinarse en la cama,
cambios de apetito como pérdida o compulsión, aislamiento,
distanciamiento, incapacidad de concentrarse, falta de confianza en un
adulto que le es familiar, comportamientos excesivamente afectuosos, con
comportamientos sexuales inapropiados para su edad, y problemas médicos,
como dolores o picores crónicos en los genitales. Jugar a los médicos con
niñas y niños de su edad, sin violencia, no entra en esta categoría.
(Mujer¿Sabes Defenderte? Pilar Jiménez Aragonés, 1993).
Muestre
interés y seriedad hacia lo que expresa la o el menor. La psiquiatría de
la infancia y adolescencia, ha descubierto que, las niñas y niños a
quienes se escucha y se toma en serio, tienen un desarrollo más adecuado
que aquellos-as a las que no se toma en serio. La respuesta que damos a la
revelación de un abuso sexual, es crucial para la habilidad que el o la
menor tendrán para superar el trauma que haya causado el
abuso.
Asegúrele que ha hecho lo correcto contándolo. La niña y el
niño que tienen vínculos afectivos con el abusador, puede sentirse
culpable de revelar EL SECRETO. Puede sentir miedo si el agresor ha
amenazado con hacerle daño, o hacer daño a alguien a quien quiere, si
cuenta el secreto.
Asegure a la niña o niño que no es culpable de lo
que ha pasado. La mayoría de niñas y niños abusados creen que han
provocado el abuso de alguna forma, o lo perciben como un castigo por algo
malo que crea haber hecho.
Finalmente ofrezca protección, y asegure que
va a tomar medidas inmediatas para que pare el abuso.
Si el abuso es en
la familia, contacte a alguna agencia que tenga
experiencia.





Las agencias sin experiencia pueden cometer
errores irreparables en la búsqueda de pruebas del delito. PROCURE
CONSULTAR A ALGUNA AGENCIA ESPECIALIZADA ,aunque también lo comunique a los
servicios sociales.
Si es fuera de la familia, denúncielo.
Es
esencial que se vea un médico que tenga experiencia en este tipo de
reconocimientos.
AUTODEFENSA.
La estrategia más útil de los
agresores (alrededor del 99% son hombres), sin la que no pueden funcionar,
es la colaboración inicial de sus víctimas.
Se ha de persuadir a las
víctimas a decir NO, CORRER y CONTARLO ya que son estrategias muy eficaces
de autodefensa.
Es importante nunca dudar de un menor que revela un
incidente de abusos ya que la duda hará que no quiera volverlo a contar, y
lo entierre para siempre en su inconsciente. Nunca volverá a confiar en un
adulto o adulta y su recuperación posterior se verá muy
afectada.


Finalidades
– Que el niño y la niña
conozcan el derecho a protegerse ante adultos, sabiendo que pueden decir NO
ante todo aquello que suponga un atentado a su integridad física y
psicológica.
– Diferenciar besos furtivos, forzados o manipulados que
les hace sentir mal y besos y caricias con los que disfrutan.
–
Aprender a gritar NO, CONTARLO Y CORRER cuando sea posible son estrategias
muy eficaces en su autoprotección.



SECRETOS.
Pedir a un menor que guarde el secreto, es el arma
principal con la que el abuso sexual, ya sea en la familia o fuera de ésta,
puede seguir perpetrándose durante
años.


Finalidades
Enseñar a la clase que:
–
“Ninguna persona debe nunca pedirte que guardes en secreto un beso, abrazo
o caricia. Si alguien lo hace, cuéntaselo a una persona en quien puedas
confiar. Si no te creen, cuéntalo hasta que te crean”.
– Que
los secretos, tales como una sorpresa de cumpleaños, son divertidos. Pero
algunos secretos no son buenos y NUNCA deben
guardarse.


SOBORNO.
Hay adultos que tratan de
engañar a niñas y niños para que hagan lo que quieren, dándoles algo que
les gusta. Esto se llama soborno.
La mayoría de las veces no pasa nada,
como cuando se hacen regalos en fiestas o cumpleaños, pero es otra táctica
siempre presente en el abuso sexual. (Consultar Introducción y
Guía).


Finalidades
– Concienciar al alumnado de la
importancia de no guardar secretos con adultos, ya que ninguno con buenas
intenciones se lo pediría. El soborno y la amenaza se usan para proteger el
secreto. Inistir en el mensaje: “Si alguien te pide que guardes un
secreto, tienes derecho a contarlo.
– Aprender a no aceptar dinero,
dulces, regalos o invitaciones de nadie, sin antes decírselo a
su tutor
o tutora.


ARMAS DE AUTODEFENSA.
Las niñas y
niños tienen formas de protegerse que, a menudo no funcionan por la
obediencia incondicional que los adultos les exigimos. Sin embargo es
esencial que sepan que pueden decir NO a lo que les da miedo o hace sentir
mal. GRITAR es bueno si se ven en peligro, y también CORRER y CONTARLO para
protegerse.


Finalidades
Conocer el derecho a:
–
Usar estrategias de autoprotección, ante todo lo que atente contra su
integridad.
– Que nadie les haga daño.
– Pedir que otras personas
les protejan.



AUTOAPRECIACIONES.
El saber
apreciar cualidades que son positivas para nuestra vida y bienestar, es de
gran valor en el mantenimiento de la autoestima. La forma en la que me
cuido, me respeto y limito lo que atenta contra mi integridad es MI
AUTOESTIMA. Agresores y víctimas padecen de una baja autoestima.
El
agresor consigue una falsa autoestima, sintiéndose poderoso sobre otro ser
humano. La víctima la consigue adaptándose a lo que quieren de
ella.


Finalidades
– Habituar al alumnado a
reconocerse buenas cualidades. Buenas cualidades son aquéllas que aportan
algo positivo a nuestra calidad de vida. Centrarse en lo positivo de sí
mismo y no sólo en lo negativo.
– Contrarrestar los mensajes negativos
sobre sí mismo en su relación con personas adultas, que conforman más
tarde una deficiente autoestima.
– Asumir las autoapreciaciones como un
antídoto a los insultos y vejaciones que sufren las víctimas de abuso
familiar, que pueden llegar a pensar que no hay nada bueno en ellas o
ellos.



AUTOCUIDADOS.
El autocuidado es una
habilidad que tienen las personas con buena autoestima. Conocen
sus
necesidades humanas y saben satisfacerlas. Respeto, afecto, ocio,
salud, etc. En las víctimas de violencia doméstica esta habilidad está
deteriorada. Las víctimas sólo se ocupan de complacer al agresor y pierden
la noción de sus necesidades Los agresores también carecen de esta
habilidad y se apoyan en alguien que lo haga por ellos. Los autocuidados son
esenciales para mantener un saludable sistema de autopreservación, para ser
conscientes de cómo darnos bienestar y placer
sano.


Finalidades
– Crear el hábito de
autocuidarse.
– Enseñar la idea de que todas las personas necesitamos
saber lo que nos da bienestar. Darse bienestar es darse cariño. Una forma
de darnos cariño y cuidar de nosotras y nosotros mismos, es saber lo qué
nos hace sentirnos bien y no nos perjudica.



PROTECCIÓN
INTERIOR.
Es el reconocimiento o creación de
cosas-acciones-personas que actúan en nuestra vida como apoyo, protección,
consuelo interior. Esta experiencia estimula cualidades para superar crisis
que se puedan dar en la vida. Es un recurso apoya nuestra autoestima y la
fortalece, haciéndonos sentir que tenemos ayuda en los momentos
difíciles.
Los niños y niñas reprimen el miedo, dolor y rabia que les
causan las personas adultas y pueden sentirse muy solos y
aislados.





ESTÍMULOS
POSITIVOS


Finalidades
Estimular el
reconocimiento de imágenes placenteras y de búsqueda de necesidades, como
es la de experimentar deleite y bienestar.
Actividades (1ª parte)
Escenario ideal
– Esta actividad se usa en terapia, y es útil por su
poder de ampliación de la consciencia en
cuanto a nuestras necesidades
humanas y cómo satisfacerlas. La consciencia de necesidades
aporta un
estímulo positivo a la autoestima.
– Proponer a la clase que se
dibujen un lugar en el que se sientan felices, les gusta o gustaría estar
solas o solos o con alguien con quien se sientan
felices.


RELAJACIÓN.
La relajación
(disminución de la tensión muscular) es una habilidad de valor
incalculable en el autocuidado, bienestar personal y salud. La relajación
es un recurso de autocuidado que tiene un efecto positivo sobre la
autoestima.
Las víctimas de violencia doméstica, incluida la infancia
desarrollan una rigidez e incapacidad de parar o
relajarse.



EXPRESIÓN EMOCIONAL

MIS
MIEDOS.
El miedo es una emoción crucial para la supervivencia y el
ajuste a situaciones potencialmente amenazadoras o dañinas. El miedo, junto
con la rabia y el dolor son emociones que, reprimidas, pueden causar daños
psíquicos y orgánicos. El primer paso en el buen uso del miedo, es el
reconocimiento.
El miedo reprimido es uno de los factores particularmente
dañinos para la infancia testigo de violencia doméstica. Existe relación
entre uso emocional y enfermedades orgánicas y
mentales.


Finalidades
– Enseñar al alumnado a
reconocer sus emociones en un ambiente seguro, sin críticas,
permitiéndoles sentir lo que sienten. La percepción, el reconocimiento y
buen uso de las emociones es esencial para su futuro desarrollo y
supervivencia física y psicológica.
– Tomar conciencia de que los
miedos son parte de uno mismo y que TODAS LAS PERSONAS TENEMOS MIEDO.
–
Aprender que no avergonzarse de los miedos es de valientes.
MIS MIEDOS Y
MI CUERPO.
La localización de las sensaciones que el miedo produce en el
cuerpo, y el sentir esas sensaciones conscientemente ayuda a la integración
total de la emoción, haciendo que sea más efectiva en el ajuste a la
situación que provoca miedo. El primer efecto es el de reducir el miedo al
miedo. Miedo a sentir miedo, es peor que el miedo mismo. La infancia
necesita modelos adultos que les enseñen a percibir, poseer y usar sus
emociones, no a reprimirlas.


Finalidades
– Que el
alumnado conozca el derecho a SENTIR emociones, RECONOCERLAS y llevarlas a
la consciencia, donde se integran para ayudar en la adaptación a
situaciones de cambio o peligrosas.
– Enseñar un lenguaje
emocional.


MI RABIA.
La rabia (sentimiento de
ira, antipatía o aversión hacia una persona o cosa), bien usada, es una
emoción esencial para la supervivencia. Sin rabia no podríamos apartarnos
o defendernos de lo que nos hace daño, lo mismo que el miedo. La rabia nos
da fuerzas para actuar ante las injusticias y para protegernos del peligro
ante un agresor. La rabia es una emoción que tanto agresores, como
víctimas de violencia doméstica no usan adecuadamente. El agresor la
descarga sin ninguna otra función que descargar, la víctima la reprime y
absorbe la del agresor. La rabia reprimida ante los adultos
puede
manifestarse en la tortura de animales.
La rabia es una emoción
que casi nunca permitimos expresar a los niños y niñas en sus relaciones
con adultos.
Por ello, la descargan en el colegio con compañeras y
compañeros. El primer paso en el uso adecuado de la rabia, es permitir su
expresión verbal. El segundo, no criticar, simplemente aceptar esa
expresión verbal.
– Comprender que la rabia no es mala, depende de lo
que se hace con ella. Ya que el alumnado sólo tiene el poder que les damos
los adultos, es esencial que les demos la libertad de expresar sus
emociones, diciendo lo que sienten.



MI
TRISTEZA.
La tristeza, pena, dolor psíquico, es otra importante
emoción para la adaptación y equilibrio en la supervivencia. La tristeza
tiene un mecanismo magnífico de descarga: EL LLANTO. Este está
desacreditado en nuestra sociedad y se educa en su prohibición,
especialmente a los varones, quienes, al no descargar las tensiones a
través del llanto, pueden recurrir a actos violentos con mayor frecuencia
para descargar frustraciones. Es decir, usan lo que la cultura les facilita:
A LAS NIÑAS EL LLANTO Y A LOS NIÑOS LA
RABIA.


Finalidades
– Conocer la importancia del
llanto para aliviar dolores y el derecho que tenemos los seres
humanos a
llorar. Es decir, enseñar un lenguaje para expresar la tristeza y estimular
el llanto ante las tensiones que produce.



MI TRISTEZA Y
MI CUERPO.
Como todas las emociones básicas, la tristeza, pena
dolor psíquico, tiene su expresión paralela en el cuerpo. En el maltrato y
en otras relaciones de abuso de poder hay mucha rabia, miedo y tristeza
reprimidas. El paralelo corporal se convierte en tensiones y enfermedades
psicosomáticas que expresen el sufrimiento de la
represión.



Finalidades
– Enseñar a reconocer
emociones como la tristeza y a darle una vía de expresión para reducir el
impacto que la represión pueda tener y dar una vía de salida, ayuda a la
reducción de tensiones psicofisiológicas.



RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS SIN VIOLENCIA

¿QUÉ HAGO CON MI MIEDO?
Las
emociones son herramientas que nos ayudan a reajustarnos a situaciones que
producen desajuste en la vida ante situaciones de cambio, peligro, etc. Los
agresores no usan su miedo de forma adecuada en la adaptación, sino que lo
descargan en una víctima propiciatoria, es decir, una víctima a la que
perciben sin recursos para responder a su
violencia.



Finalidades
– Que los niños y niñas
sepan que hay siempre varias formas de resolver un mismo problema.
La
mejor forma es la que conlleva menos violencia y mayor protección para las
personas vulnerables.
La que permite salir de la relación entre víctima
y agresor.



AUTOAFIRMACIÓN DE DERECHOS
HUMANOS

DERECHO A LA INTEGRIDAD FÍSICA Y
PSICOLÓGICA.
Este derecho es común a todos los seres humanos.
El derecho a que nadie dañe mi cuerpo o mi persona, y a que no me
discriminen por ser lo que soy, es decir por mi raza o mi sexo, o por otras
características concretas de mi individualidad (ser alta o baja, por tener
alguna minusvalía, por necesitar más o menos tiempo para aprender algo,
etc.)



Finalidades
– Enseñar al alumnado que cada
abuso atenta contra un derecho nuestro. Todo el mundo debe respeto a la
integridad física y psicológica de la infancia. Esto no quiere decir, en
muchos casos, que si un o una menor pide que no se le pegue, vaya a terminar
la agresión. Sin embargo el hecho de saber que nadie tiene derecho a
hacerlo, le ayudará en su curación posterior como adulto o adulta, si lo
necesitara.
“TENGO DERECHO A PEDIR QUE NO ME HAGAN DAÑO, YA SEA A
MI CUERPO O A OTRA PARTE DE MI PERSONA




DERECHO
A SER QUIEN SOY.
Todas las personas somos iguales como seres
humanos, tenemos los mismos derechos y responsabilidades.
Todas las
personas somos únicas y diferentes al resto. Tenemos derecho a que se
respete nuestra igualdad y nuestras diferencia humanas.
NADIE TIENE
DERECHO A INSULTAR O DISCRIMINAR POR SU CONDICIÓN
HUMANA.

INTOLERANCIA A LA VIOLENCIA

MITOS QUE
JUSTIFICAN LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Es recomendable que lea en la
Introducción a la Guía, lo referente a los mitos que justifican la
violencia de género antes de realizar esta actividad. Los niños y niñas
van absorbiendo e integrando en su psicología, la tolerancia al abuso
masculino a través de mitos culturales con los que se van a encontrar
repetidamente a lo largo de su vida. Tanto niños como niñas, a los doce
años ya tienen roles establecidos cargados de TOLERANCIA AL ABUSO en
parejas. Las niñas se van posicionando en roles sumisos respecto a lo
masculino, y los niños van tomando posiciones de supremacía como género
privilegiado. Irán aprendiendo a justificar sus privilegios y el abuso que
conlleven.


Finalidades
-Enseñar a integrar la idea de
que NADA JUSTIFICA LA VIOLENCIA A MUJERES E INFANCIA. ES UN DELITO. NADIE
TIENE POR QUE TOLERAR ABUSOS DE OTRA PERSONA.
. NO CULPES A LA
VÍCTIMA.
Otro de los aspectos que ha mostrado la investigación
internacionalmente es la tolerancia cultural a la violencia a mujeres
expresada en la actitud de CULPAR A LA VÍCTIMA.

-Introducir en la
psicología infantil la idea de que la violencia a mujeres no tiene
justificación y de que cuando culpamos a las víctimas estamos colaborando.


NUNCA SE DEBE CULPAR A ALGUIÉN PORQUE LE HAYAN HECHO DAÑO.
LA CULPA SIEMPRE LA TIENE EL QUE HACE DAÑO.